近期，教育部《义务教育课程方案（2022年版）》落地实施，明确将“核心素养”作为课程改革的灵魂。这一新政让研学旅行从单纯的“游山玩水”向“课程化、体系化”转型。作为深耕素质教育培训领域的专业机构，北京华胜全人教育科技有限公司注意到，如何将核心素养的六大维度——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新——真正嵌入到青少年研学课程中，已成为行业面临的硬核挑战。

核心素养导向下的研学课程痛点

传统研学课程往往陷入“重体验、轻反思”的怪圈。数据显示，超过60%的研学项目缺乏明确的素养目标分解，学生在活动中仅完成“打卡式”任务。例如，在自然探索类研学中，学生往往只记住了植物名称，却未能培养“科学探究”的思维模型。这背后暴露出课程设计缺乏家庭教育指导的衔接，以及师资对素养维度拆解能力的不足。

从「活动设计」到「素养建模」的转型路径

北京华胜全人教育科技有限公司基于职业能力提升的底层逻辑，提出“三阶素养建模法”：

• 具身认知层：通过沉浸式场景（如田野调查、工程模拟）激活多重感官，而非单纯讲解。
• 思维工具层：引入“SCAMPER”思维工具（替代、合并、适应、修改、用做他用、消除、重组），让学生自主提出解决方案。
• 迁移评估层：设计“素养雷达图”档案，追踪学生在问题解决、团队协作等维度的进步。

例如，在“城市生态研学”中，学生使用红外测温仪测量地面温度差异，并运用数学建模分析热岛效应。这类设计将素质教育培训的抽象目标转化为可量化的行为指标。

线上网校如何赋能研学课程全流程？

在线上网校运营实践中，我们探索出“线上+线下”混合式研学模式：课前通过微课完成知识铺垫（如“什么是核心素养”），课中利用AI学习伴侣记录行为数据，课后家长端生成《核心素养发展报告》，实现家庭教育指导的闭环。某试点项目中，采用该模式的学校，学生“批判性思维”维度得分提升了23%。

对于研学基地，建议从“空间叙事”切入。例如，将历史遗址改造为“角色扮演任务链”，每个关卡对应一个素养维度。同时，引入“跨学科项目式学习（PBL）”框架，让语文、科学、艺术教师协同设计。以“丝绸之路研学”为例，学生需要完成：

1. 用Python分析古代商队数据（科学精神）
2. 撰写跨文化沟通剧本（人文底蕴）
3. 制定应急方案（健康生活与责任担当）

这种设计避免了“为研学而研学”的浅层化，真正将青少年研学课程升级为素养培育的催化剂。

核心素养落地不是一次性改造，而是持续迭代的过程。未来三年，北京华胜全人教育科技有限公司将持续输出基于真实教育场景的解决方案，从课程设计的“颗粒度”到评估体系的“灵敏度”，推动研学行业从“流量思维”转向“质量思维”。毕竟，当孩子在研学中学会“像科学家一样思考，像艺术家一样表达”，教育才真正照亮了成长之路。